processos criativos

a primeira vez que eu vislumbrei o jogo enquanto metodologia numa prática pedagógica, foi numa oficina do Fernando Barba, em 1999, no Coralusp. atravessada pela experiência de “jogar para aprender”, a primeira sensação foi me perceber realizando determinados sons a partir da experiência corporal e não do estímulo mental. era a partir do meu corpo, de como eu poderia organiza-lo no espaço para realizar os sons, que surgiam ritmos e melodias que antes não saberia fazer.

​

encantada fui procurar mais disso, como inserir isso em minhas práticas. e fui entendendo o jogo como uma estrutura muito potente, em primeiro lugar por convocar a presença, o fazer. é curioso que o jogo nos ensina muito mais do que suas próprias regras. a forma como jogamos diz muito sobre nós, e jogando podemos aprender novas maneiras de jogar.

​

assim como acontece com a escuta e com a voz-corpo, compartilho a dimensão política do jogo como metodologia, lembrando uma passagem que vivi em uma oficina com Carlos Kater. foi em 2018, quando ele me convidou a auxiliá-lo em uma formação para mais de 80 docentes da rede pública de São Bernardo do Campo (em SP).

​

com todas as pessoas em uma grande roda, o jogo realizado foi: nome, palma, pulo, que consistia em cada pessoa realizar uma dessas ações, na sequência da roda. foi interessante observar o que acontecia com o grupo quando alguém se enganava, e também a conduta do próprio Carlos.

​

em nenhum momento ele “corrigiu” a roda. foi observando até que o jogo se tornou impossível. então seu comentário não foi sobre o acerto ou erro, ou sobre aprender o jogo corretamente, mas sobre o que fazemos quando estamos em jogo. podemos apontar o erro, ou podemos seguir o jogo, seguir o fluxo sonoro, resolvendo pela ação e não pelas palavras, aquilo que julgamos ser um erro.

​

enquanto facilitadora de um jogo, sou jogadora. jogar junto é minha forma de intervenção. colocar-me em jogo é também um aprendizado, e muitas vezes é muito desafiador, pois o jogo pode tomar caminhos que desconhecemos. aprendi que é importante definir como o jogo deve começar e terminar, e muitas vezes também um tempo aproximado de duração, para garantir que possamos jogar mais vezes, com pausas para escutas e reflexões.

​

estar em jogo é uma atitude de errância, é saber observar e lidar com o inusitado, o imprevisível, com o que costumamos chamar de erro. também é estar em ação, no presente. jogar com o erro é também o ato criativo, o momento em que o jogo deixa de ser comandado pelas regras, para acontecer através das interações sonoras de quem joga.

​

nos processos que vivencio, escuto repetidas perguntas sobre como podemos compartilhar práticas criativas e decoloniais uma vez que não tivemos essa referência em nossa formação. como uma cartógrafa de referências, venho colecionando atividades, processos e metodologias que friccionam formas canônicas de aprendizagem musical. práticas que me transformam e se transformam ao longo do caminho. práticas que trazem o jogo como metodologia, como proposta aberta, modulável e mutante: o jogo que se transforma nas mãos, vozes, escutas de quem joga. considerando o olhar sobre a docência, sempre procurei compreender o processo didático, a forma de aplicar a atividade.

​

É pela pedagogia do afeto que entendemos a contribuição de Deleuze para esse campo. A produção de conhecimentos se dá a partir daquilo que desafia e faz pensar. Produção de conhecimento aqui é um saber de afeto, saber daquilo que nos afeta e constrange a pensar: um meio (objeto, material, corpo) e seus signos, meio feito de qualidades, substâncias, potências, acontecimentos, material-força. Aprender é decifrar esses signos - criar sentidos, ser afetado pela sua qualidade (diferença). Fora disso, têm-se ferramentas, informações, “saber de reserva”. (SANTOS, 2015)

​

a abordagem do processo formativo ao trazer o jogo como metodologia, busca constituir-se num ambiente seguro para a pesquisa em comunidade, onde se possa desenvolver atividades voltadas à formação docente; cartografar experiências e discussões temáticas emergentes; documentar processos vivenciados e compartilhar atividades e processos didáticos voltados para a prática docente criativa.